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教育探索:中等职业教育培训技能人才通道

发布时间:2018-08-19  来源:百家号  发布者:职成网

针对产业结构调整升级对不同层次技术技能人才的需求,中高职教育的衔接发展既要加强中职教育和高职专科教育的衔接,也要探索高职专科和高职本科的联结通道,促进相互间的有效沟通,形成开放、灵活、顺畅的高端技术技能人才培养体系。

1.高职院校对口招收中职毕业生,即高职教育单独招生是中高职教育衔接的有效路径,有利于系统培养技术技能人才。目前,招生选拔工作呈现多元化趋势,如北京采取”公共文化课+专业课”,公共文化课由全市统一命题、考试和评卷,专业课考试由招生学校自行组织;江苏采取”专业技能考试+文化统考”,专业技能考试由各专业大类联考委确定,文化统考科目由各市组织实施;湖北省采取”技能操作考试+文化考试”;甘肃省采取”文化综合素质测试+专业基础知识测试+专业技能水平测评”方式等,总体上都在尝试增加技能考核的内容及其分量,但是这些技能考核方式还需要进一步完善。目前上海市教委已经着手联合有关部门,在行业协会的参与下,按专业大类统一制定技能考核标准。一方而,要对接职业标准,增加学生的硬技能考核比重。硬技能主要集中在专业知识和专业技能两方而。除了专业知识以外,企业还看重专业技能,即动手能力和实践经验。高职院校在针对中职毕业生的招生选拔中,在进行专业知识考核的同时,也应注重专业技能的考核,注重考察学生的动手实践能力。另一方而,也要重视学生的软技能考核,把具有良好职业潜质的学生选拔出来。现代社会,企业外部经营环境变化加快,需要员工具备对新问题的处理和解决能力,具备沟通表达、合作进取、不断学习以及组织管理等软技能。要依据不同专业的培养目标,通过多种方式考察学生需具备的软技能。

2.中高职”3+2″贯通培养是促进中高职教育衔接、提高合作培养人才成效的一种重要模式。由于学生在中职学校学习3年后进入高职学校学习2年,教学主体、资源和环境发生明显变化,需加强贯通培养模式的管理。首先,要谨慎选择贯通培养的专业,实行限制类专业招生政策。由于贯通专业具有培养周期长的特点,专业的选择必须是技术含量较高、专业技能训练时间较长、社会需求量较大的专业。可以根据区域产业结构调整和行业技术升级的实际需要,针对高素质技术技能专门人才紧缺、PJ}需提升技术技能人才能级的行业领域,特别是属于支柱产业与骨干行业的现代服务类和先进制造类的专业,如护理、机电一体化等专业进行贯通培养。其次,由上级主管部门统筹多方力量,统一开发一体化贯通培养的专业教学标准和课程体系。中高职贯通培养需要打破原有中职、高职分割的课程体系,以一定的逻辑对技术技能人才培养需要的课程内容进行重构,形成中高职一体化培养方案。为保障贯通培养模式的实施,有必要由教育主管部门组织一批行业专家、课程专家、专业教师等,统筹开发真正适合中高职贯通培养的高质量的课程标准和教材,避免各自为政,减少人力、物力、财力的重复投入。第三,组织开展中高职贯通专业教师培训。通过专题培训方式让教师真正把握中高职贯通培养的理念及内涵,破除中职教师只负责中职阶段、高职教师只负责高职阶段的错误观念,对培养对象、培养过程、培养载体进行全方位一体化思考,对教学目的、教学内容、教学方法等进行整体设计。另外,可以建立贯通专业教师教研制度,进行定期的切磋沟通。

3.建立学分转换机制,实现职前与职后教育的融通,促进技术技能人才的生涯发展。职业教育是而向人人的终身教育,随时、随地提供学习机会是现代职业教育的显著特征。社会需要什么样的技术技能人才,职业教育就应该提供什么样的教育,社会有全日制学习的需求,职业教育就要提供全日制学习的机会;社会有非全日制学习的要求,职业教育就提供培养非全日制入学的机会[3]。中等和高等职业教育可以直接衔接,也可以间接衔接,根本目的是为学生的终身发展服务。尤其是信息社会的技术变革加快,职业与工作流动性增强,劳动力的技术技能提升成为一个终身发展的过程。中高职教育的协调不仅要实现中职与高职的直接衔接沟通,更要注重间接的衔接沟通。借鉴发达国家的经验,建立学分转换案例库和学分数据库是普遍做法[[4]。可以采取多种措施畅通继续学习和培训通道,通过建立学分转换机制,探索符合我国国情、区情、校情的职业教育特色的学分转换制度,实现工学交替,促进每一个学生的终身发展。如针对在职员工,其取得的相关职业资格证书或相关技能证书可折算为技能学分,免修相应课程;其在不同领域学习的课程,可根据需要学习课程的相同的知识点及内容多少,按高一层次课程、同一层次课程与低一层次课程的不同情况进行学分互认;其获得的技能竞赛成绩以及在实际生产实践中所获得的生产经验和体验,可酌情折算成一定的学分等。通过完善学分制度,使职业教育体系成为人人可学、时时可学、处处可学的灵活开放的技术技能人才学习提高体系。

4.探索高职本科教育,促进高职专科与高职本科教育的沟通,是中高职教育衔接的重要举措,也是我国现代职业教育体系建设的重要突破口。近半个世纪以来,许多国家为了适应科技发展、区域产业升级和学生发展要求,建立了新型的传统大学的替代性机构,促进了非传统大学的发展,如法国20世纪60年代中期成立的技术学院,德国70年代初期发展的应用科技大学,澳大利亚70年代初期建立的技术和继续教育学院,瑞士90年代末期建立的应用科学大学,等等。这些机构差别很大,但共同特点是适应地方产业转型和劳动力市场升级需要,鲜明地以就业为导向进行办学。在我国高职专科教育规模持续扩大、人民群众受教育需求日益旺盛的情况下,已有学者提出在现代职教体系的实现路径上,应鲜明地提出”职业本科”的概念。

探索发展高职本科教育的基本原则可中国高教研究归结为”一个中心,两条基本路径”,一个中心就是我国区域协调发展战略要求高职教育应以服务区域发展为中心,积极有效地为”新四化”建设提供”下得去、留得住、用得好”的高端技术技能人才;两条基本路径是指部分普通本科高校转型和部分高职专科优秀专业进行本科专业教育试点。一方而,可通过部分普通本科高校转型,尤其是一批高等教育扩招后从专科升本的高校转型,探索高职本科教育,不仅有利于高端技术技能人才培养,也有利于优化高等教育结构,更好地服务经济社会发展;另一方而,我国而临最大的问题仍是发展不平衡问题,而对经济欠发达地区从生存型社会转向发展型社会的升级要求,高端技术技能人才短缺已是制约发展的主要瓶颈,迫切需要高职教育提高服务区域发展的质量和层次,实现层次与质量的相互促进。特别是在”经济欠发达、发展加速度、人才需求旺、本科教育缺、高职有基础”的中西部地区和三线城市,可通过部分高职专科学校优势专业探索高职本科专业教育,成为推进”新四化”建设、兑现改革红利的重要力量。

十八大报告强调”教育资源要向农村地区、落后地区、中西部地区倾斜”。由于我国高等教育长期实施非均衡发展战略,高等学校主要分布在经济发达的东部沿海地区,分布在大中城市,已严重不适应中西部地区转型升级的发展要求。在经济发展相对落后、高等教育需求旺盛、高职教育有基础的地区发展高职本科教育,对我国西部开发、小康社会全而建成和”新四化”协调发展,功能无量,意义深远。